3岁宝宝不想上幼儿园？家长别着急，先处理好这3对关系 3岁宝宝突然不想去幼儿园

每年9月份，都有一大批孩子进入幼儿园，成为小小的“社会人”。孩子从家中单一的环境，进入到学校陌生的氛围，开始集体生活。从面对爸爸妈妈等熟悉的家庭成员，到老师、小朋友等其他群体，会表现出种种不适应，甚至会有分离焦虑。除了孩子，家长们也会因此顾虑重重。

有位家长曾经历了女儿上幼儿园的艰难过程，就将孩子入园等同于与出生、退休、死亡等相似的严峻考验，这样描述“一个还不太会说话、甚至还拿不稳小饭勺的生命，应是被人将他所依赖的母亲和家庭怀抱里分离，让他身处另一个环境里，会带来多么大的惊慌和恐惧。”

幼儿园是孩子迈入社会的第一步，也是获得所需基础知识和技能的理想场所。从幼儿园开始，孩子们逐渐认识家庭成员之外的人，处理家庭关系之外的其他关系，并开始理解所处社会和环境，将如何影响自己。

布朗芬布伦纳教授曾提出人们所处的各种环境，形成的相互关系，对其未来发展有重大影响。而孩子从上幼儿园开始，运用布朗芬布伦纳生态系统理论，处理好学校老师、孩子和家长之间的关系，对做好孩子学前教育，具有深远意义。

一、布朗芬布伦纳生态系统理论基础

布朗芬布伦纳 ( Bronfenbrenner) 是康奈尔大学教授，著名跨文化研究学者，专注于发展心理学、儿童抚养以及人类生态学三个交叉学术领域的研究，在儿童状况、家庭及其支持系统、人类发展等成果方面都有突出贡献。

在布朗芬布伦纳教授提出生态系统理论之前，儿童心理学家研究儿童，社会学家研究家庭，人类学家研究社会，都在各领域内独自作战，理论成果比较分散。而布朗芬布伦生态系统却将儿童、家庭、人类社会等环境，都关联在一起，共同构成人生发展的重要因素，成为开创性研究。

布朗芬布伦纳教授创立的人类发展生态学，是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间，相互适应过程进行研究的一门学科。他提出孩子成长的生态环境是一套鸟巢式的结构，每一层次都嵌在相邻一个层次里面，并按照与发展的个体相互作用的程度，区分为微观、中间、外在、宏观四个环境部分。

微观系统( microsystem)，即小环境，是包含发展中个体在内的，与个体产生最直接互动的环境，如家庭、学校等。

中间系统( mesosystem)，即中环境， 包括发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系( 如家庭和学校的关系)。

外在系统( exosystem)，即外环境，发生在两个或多个环境间的作用过程与联系。有些不包括发展中个体在内，但其改变会对个体产生影响。

宏观系统( macrosystem) 即大环境，是指微观系统、中间系统和外在系统，在整个文化水平上可能存在的内容和形式上的一致性，以此相关联形成的信念系统或意识形态。

微观、中间、外在、宏观这四个环境系统，会相互作用，对个体发展产生影响。布朗芬布伦纳认为，从家庭到学习再到社会环境，对儿童的社会性发展有很大影响，而儿童直接参与的，与他关系最密切的微观、中间系统对其影响最直接长久。

二、运用微观、中间系统理论，处理好老师、家长、孩子的关系，为儿童健康发展提供基础环境

（一）家长与老师：家园共治，齐心协力，达到合作共赢的状态

家长与教师有效合作，对幼儿的身心发展、游戏水平和学习能力都会产生积极深远的影响。

1.以信任为基石，朝共同方向努力。

前不久，在杭州有位妈妈提出想实时查看幼儿园监控，及时了解孩子情况。对此，幼儿园予以否定回复，并希望家长将孩子交到幼儿园，可以给老师多一点信任，也能保护好孩子和老师的隐私。其实，查看监控的根源在于没有基础信任感。

2.及时沟通交流，形成良性有效互动。

幼儿园选出家长代表，成立家委会，也是双方沟通的重要桥梁。我家孩子刚上幼儿园不久，班里就有个孩子爱咬人，将老师和几个孩子咬伤。后来，家委会和园长老师一起开会商议，让家长先将孩子领回，以免影响其他孩子正常上学。期间，学校将正面管教的方式方法和这位家长分享，等两个月之后，再让孩子试园。

3.出现问题时，双方积极去应对。

曾听过一个故事，幼儿园老师带孩子到小公园上“观察课”，结束前由于老师过于匆忙落下了一个孩子。老师匆忙返回公园，孩子妈妈也同时赶到了。小孩虽有公园管理处阿姨陪同，但因受惊吓而大哭不止。

孩子妈妈将他抱怀里安慰，“宝贝，这是妈妈和老师故意安排的，看落下的小朋友谁更勇敢。你今天表现不错，虽然害怕，但没有乱跑……”一场危机就此化解，孩子妈妈没有朝老师大喊大闹，而是积极去解决问题，安抚孩子。事后，老师也及时和家长道歉。

（二）老师与孩子：关爱耐心，尊重平等，实现个性化发展的目标

作为幼儿园老师，除了有专业能力和水平，最重要地是要用一颗真心去爱每个孩子，能够站在孩子角度去思考，尊重每个孩子的个性。

法国教育家卢梭曾说:“儿童是有他们特有的看法、想法和情感的, 如果用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感, 那简直是最愚蠢的事情。”

1.营造安全有爱的环境，建立“家的延长线”

孩子从家里到幼儿园，从家人到老师，要面对陌生的一切。想要孩子尽快适应新的环境，最重要的就是为他们找到安全的、有爱的幼儿园，建立与孩子间的正向交互关系。而幼儿园老师就充当特别重要的角色，当老师们能全身心地爱孩子，像家人一般接纳孩子，孩子就能安心地将幼儿园作为“家的延长线”。

2.懂得孩子发展规律，尊重孩子独立个性

脑科学和心理学的研究成果证明，学龄前儿童具有很强的可塑性，发展潜力是巨大的。孩子会怀着强烈的好奇心和求知欲，去启动身体所有器官，通过看、听、触、嗅、尝等方式，体验世界。作为幼儿园老师，就要懂得孩子身心发展特点，尊重孩子个体化特征，不催促、不破坏、不强求，让每个孩子在自己原有的基础上得到相应的发展。

3.以极大虔诚之心，做人类灵魂的工程师

教育的本质是人类灵魂深处美好力量的唤醒,而不是理智知识和认识的堆积。雅斯贝尔斯曾说“只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝, 而其它含混晦暗的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”幼儿园老师是孩子心灵的重要启蒙者。

（三）家长与孩子：充分信任，适时放手，温柔陪伴难忘的成长岁月

父母是孩子成长中的第一任老师，也是最持久的老师，父母教育理念和言行直接影响孩子身心发展。

1.安抚负面情绪，给予孩子安全感。

社会性参照理论认为，母婴之间以情绪信号为社会性信息进行参照。当婴儿处于陌生不确定的环境时，会从成人面孔上搜寻表情信息，然后采取相应行动。入学前后，孩子也会从家人状态里，产生不同的情绪变化。当孩子从家长身上获得足够的安全和信任支持，就能明白去幼儿园只暂时分开，从而降低亲子依恋强度，更容易建立新的依恋关系，去主动适应环境。

2.培养孩子独立力，从穿衣吃饭开始。

孩子拥有独立力是迈入社会的第一步，当父母去培养孩子自己穿衣吃饭的能力，孩子也能在幼儿园里游刃有余地生活，而不会慌张无助。亲子关系注定一场渐行渐远的旅途。作家黎戈曾在说，“保护是父母惯常的动作，而父母往往忘记了更重要的：要他飞，希望他能飞，飞上云霄，飞出父母的眼界，看到更大更广阔的世界，不忘这一场红尘来去。翅膀的命运，是迎风；而父母的爱，将永伴孩子飞翔。”

3.带孩子了解世界，学会关爱他人。

一位爸爸给准备上幼儿园的孩子塞了条手帕，告诉他上学第一天很多小朋友都会哭，可以用手帕给他们擦擦泪，或者坐在他们身边默默陪一会儿。孩子依照爸爸的教导去做，开学不久成为班里最受欢迎的小朋友。这位爸爸教给儿子的，是体察对方情绪的同理心。凡事能站在对方立场上想问题，从小就拥有宽广的格局。

幼儿园教育专家李坤珊曾说，“看重自己的孩子，还要引导他们看见别人的需要，了解别人的观点，关爱他人。”从我到我们，生命的风景才会不同，想法才会丰富；从我有到你也有，所拥有的不会更少，只会更多；从我到你到他，就有了朋友，笑声就有了回音，哭声也有了回应。