儿童中期，学徒制与方案活动 学徒制教学

有些对幼童有效的教学法，也证明适用于中期阶段的儿童。这个阶段的儿童比较有系统地接触范围更广的学科。和以往一样，先从我们的研究开始，再介绍其他相关的研究。

奇异学校(TheKeySchool)是美国印第安那州印第安那波利斯(In-dianapolis)一所不寻常的市内公立小学。这所学校的创校宗旨之一，就是主张每天都应该刺激儿童的多元智能。因此，奇异学校的每一位学生，除了标准上的读、写、算和学科的主题中心课程之外，还要定期参加电脑、音乐与肢体运动(bodily一kineathetics)的活动。这所学校反映出教师的构想和期望;从20世纪80年代中期，该校创校初期开始，我就一直担任其非正式的顾问。

虽然“多元智能课程”是奇异学校最突出的创举，但这所学校在许多方面，也都表现出追求理解的教育.其中有三项措施十分关键。首先，每个学生每天都必须参加类似学徒制式的“豆英小组”(pod)，在“豆英小组”中，不同年龄的学生与有专业知识的教师一起工作，按兴趣学习某种手艺或学科。由于这些小组包括不同年龄的学生，所以每一位学生都有机会参加适合自己知识程度的活动，以适合自己的速度发展。学生在一位知识比自己渊博的人身旁工作，使他们得到观看专家如何进行有效工作的难得机会。学校有十多个“豆英小组”，主题涉及从建筑到园艺，从烹饪到“赚钱”。由于“豆英小组”的重点是要在类似学徒制的环境下获得真实世界的技能.因此大大提高了获得真正理解的机会。

与“豆英小组”活动相配合的是与广大社区的密切联系。学校每周邀请一些校外专家到校访问，向所有学生展示他们的专业或技艺。通常这些专家就是学生家长，所展示的题材也往往会配合当时的课程主题(例如，如果目前的主题是环保，到访者可能会谈论污水处理、森林管理或政治游说的程序等)。学生不仅能更加了解社会活动的多样性.有时候也能有机会在到访者的指导下进一步探索该领域。参加印第安那波利斯儿童博物馆探索中心的课程是另一个方法，在那里学生可以参加几个月的学徒教育，进行诸如动画、造船、新闻和气象观侧等持续性的活动。

最后，也是我认为最重要的.在奇异学校成长的一个主要途径是学生参与的方案活动。

每一学年，学校会提出三个主翅，每一主题持续十个星期。这些主题可以范围很大，例如类型(patterns)、连结(connections)等，也可以范围很小，例如文艺复兴或墨西哥的文化遗产等。课程以这些主题为核心，学生所要学习的读、写、算技能与概念，则尽可能以自然的方式融人这些主题。

全学校要求每位学生都要完成一项与主题有关的研究，因此每位学生每年要进行三个新的研究项目。在主题结束时.这些研究报告都要展示出来，让学生有机会仔细观察其他学生的成果(通常他们都很乐意这么做)。每位学生都要向同学们简报自己的研究，说明研究项目的起源、目的、问题与未来的应用，然后回答同学和老师提出的问题。